Tema 5

Metodologia sistèmica i tecnificació de l’educació

Context històric

Durant la dècada de 1950, l'URSS, que havia estat aliada dels països que van derrotar a Alemanya i les altres nacions de l'Eix, ràpidament es va veure transformada en el "enemic d'occident" i el món va veure formar-se el que es va conèixer com "Guerra freda ".

Poc després de la fi del conflicte mundial, la guerra civil a la Xina, va donar el triomf de Mao Zedong qui va instaurar a la part continental de la seva nació un règim totalitari de base Comunista, reconegut com Xina.

A la dècada de 1950, la disputa entre els dos nous eixos mundials, es va intensificar notablement amb la guerra de Corea i la posterior divisió del país en dos estats diferents. Es va iniciar una carrera armamentista sense precedents que s'estendria en les següents dècades, així la URSS i els EUA es van iniciar a la carrera d'un arsenal capaç de destruir tot el planeta.

Estats Units va veure una revolució cultural impulsada pel ràpid desenvolupament industrial i el conseqüent fenomen de consumisme. Alemanya i Japó van experimentar una sorprenent recuperació econòmica que menys de dues dècades després del final de la guerra, havia transformat a ambdós països en potències econòmiques, si bé no polítiques o militars. Per tant encara que França i Gran Bretanya tenien un major pes polític, Japó i Alemanya, superaven als dos països europeus que van obtenir la victòria en la segona guerra i fins i tot la seva presència en el comerç internacional superava a la de la URSS.

Un procés d'importància cabdal per al futur d'Europa i el món es va iniciar quan Robert Schuman va pronunciar la cèlebre declaració homònima i que constitueix l'embrió de l'actual Unió Europea (UE). La iniciativa va ser impulsada també per Konrad Adenauer, qui alhora va aconseguir dotar a Alemanya d'estabilitat política.

Teoria General de Sistemes

Karl Ludwig von Bertalanffy: 19 de setembre de 1901 Viena - 12 de juny de 1972 Bufalo, Nova York. Va ser un biòleg i filòsof austríac, reconegut fonamentalment per la seva teoria de sistemes. Va estudiar amb tutors personals a casa fins als seus 10 anys. Va ingressar a la Universitat d'Innsbruck per estudiar història de l'art, filosofia i biologia, finalitzant el seu doctorat el 1926 amb una tesi doctoral sobre psicofísica i Gustav Fechner. El 1937 va anar a viure a Estats Units gràcies a l'obtenció d'una beca de la Fundació Rockefeller, on va romandre dos anys a la Universitat de Chicago, després dels quals torna a Europa per no voler acceptar declarar víctima del nazisme. El 1939 va treballar com a professor a la Universitat de Viena, on va romandre fins 1948. A l'any següent emigra al Canadà per continuar les seves investigacions a la Universitat d'Ottawa fins al 1954. Després es trasllada a Los Angeles per treballar en el Mount Sinai Hospital des de 1955 fins a 1958. Va impartir classes de biologia teòrica a la Universitat d'Alberta a Edmonton, Canadà, de 1961 a 1969. Des d'aquesta data i fins que va morir treballar com a professor al Centre de biologia Teòrica de la Universitat Estatal de Nova York en Búfalo.
Va crear entre el 1937 I el 1969 la General System Theory. Fundations. Developement, Teoria General de Sistemes: va ser, en origen una concepció totalitzadora de la biologia (anomenada "organicista"), sota la qual es conceptualitzava l'organisme com un sistema obert, en constant intercanvi amb altres sistemes circumdants per mitjà de complexes interaccions. Aquesta concepció dins d'una Teoria General de la Biologia va ser la base per a la seva Teoria General dels Sistemes. Partia de les següents idees:

• Sistemes dinàmics regulats (partint de l'organisme vital a la màquina) que depenien un de l’altre. Per poder activar el circuit feia falta un sensor.
• L’estructura i la funció estan unides, és a dir, la funció fa l’òrgan, en adaptar-se una nova funció es crea l’òrgan.
• Sistema, aparell, òrgan. Sistema és més gran, ve de la biologia, dintre del sistema hi ha integrat el aparell i dintre els òrgans.
• Finalitat, objectius, relacions: finalitat global, objectius es concreta i la relació encadena informació d’un lloc a un altre.
• Metodologia: deducció, inducció, experimentació, analogia.
• El tot és més que la suma de les parts, els sistema son relacions organitzades amb diferents parts, la persona també és un tot i estem constituïts per parts, igual que el coneixement, s’ha d’anar omplint amb parts.Particularment en els organismes vitals.
• Isomorfisme (homeomòrfic en les cultures, R. Panikkar) isomorfisme: que tenen la mateixa forma. Homeomorfic: trobà el que té una mateixa forma i compleix una mateixa funció (homeomòrfic), va trobar en cada cultura aquests aspectes homeomòrfic, els referents que tenen una mateixa funció.
• Analogia.
• Teoria general: és la que lliga tot això.

Cibernètica i educació

Norbert Wiener: 26 de novembre de 1894, Missouri – 18 de Març de 1964, Estocolm, Suecia. Va estudiar matemàtiques, zoologia ifilosofia. Conegut com el fundador de la cibernetica. Norbert es va educar a casa fins als set anys, edat a la qual va començar a assistir a l'escola, però durant poc temps. Va seguir amb els seus estudis a casa fins que va tornar al col·legi el 1903, graduant-se en l'institut d'Ahir el 1906. Al setembre de 1906, a l'edat d'onze anys, va ingressar a la Universitat Tufts per estudiar matemàtiques.Es va llicenciar el 1909 i va entrar a Harvard on va estudiar zoologia, però el 1910 es va traslladar a la Universitat Cornell per començar estudis superiors en filosofia. Va tornar a Harvard l'any següent per continuar els seus estudis de filosofia. Wiener va obtenir el doctorat per Harvard el 1912 amb una tesi que versava sobre lògica matemàtica. Va romandre a Maryland fins al final de la guerra, quan va aconseguir un lloc de professor de matemàtiques al MIT. Durant el temps que va treballar al MIT va fer freqüents viatges a Europa. Durant la Segona Guerra Mundial va treballar per a les Forces Armades dels Estats Units en un projecte per guiar l'artilleria antiaèria de forma automàtica mitjançant l'ús del radar. L'objectiu del projecte era predir la trajectòria dels bombarders i amb ella orientar adequadament els trets de les bateries, mitjançant correccions basades en les diferències entre trajectòria prevista i real, conegudes com innovacions del procés. Com a resultat dels descobriments realitzats en aquest projecte introdueix en la ciència els conceptes de feedback (revisió, ajustament), feedbefore (anticipació, projecció) i retroalimentació, i de quantitat d'informació, de manera que es converteix en precursor de la teoria de la comunicació creant el llibre de Cibernètica o el control i comunicació en els animals i maquines, publicat el 1948 (Cybernetics or Control and Communication in the Animal and the Machine). Deia que la cibernètica és un procés de regulació i optimització. La cibernètica és l'estudi interdisciplinari de l'estructura dels sistemes reguladors. La cibernètica està estretament vinculada a la teoria de control i la teoria de sistemes. Tant en els seus orígens com en la seva evolució, en la segona meitat del segle XX, la cibernètica és igualment aplicable als sistemes físics i socials. Els sistemes complexos afecten i després s'adapten al seu ambient extern, en termes tècnics, se centra en funcions de control i comunicació: tots dos fenòmens externs i interns del sistema. Aquesta capacitat és natural en els organismes vius i s'ha imitat en màquines i organitzacions. Es presta especial atenció a la retroalimentació i els seus conceptes derivats. Va de l’orgànic al mecànic i es centra en l’ informació, el control, la regulació, la comunicació i l’entropia: tendència al desordre, la vida és dinàmica, els cicles canvien, es mouen. Hi ha una natural i l’altra cultural-social (és el contrari a la negentropia: organitzar la informació). És un procés rítmic, hi ha una codificació i ordre.

Teoria matemàtica de la informació de Claude Shannon (1949): dades s’organitzen i permeten donar una informació, en un sentit poc literari, era en el sentit matemàtic. Hi ha un tractament quantitatiu i tecnològic de la pedagogia, sense deixar de banda: subjectivitat, consciència, creativitat. Hi ha una optimització del sistema: equilibri dinàmic i homeòstasi orgànica.

Tecnologia educativa i mesura de l'eficàcia

Ralph Tyler: 22 d’abril de 1902, Chicago - 18 de febrer de 1994, San Diego. Va ser un educador estadounidens que treballava al camp de l’educació i l’avaluació. El pare de Tyler havia estat un metge fins que la família va decidir que la professió era molt lucrativa i que s'haurien reajustar les seves prioritats, en aquest moment el seu pare es va convertir en un ministre. Com el sisè de vuit fills, Tyler va créixer a Nebraska, on ha recordat que per atrapar els animals com a aliment i roba donada. Va treballar en diversos llocs de treball durant el seu creixement, incloent el seu primer treball als dotze anys en una lleteria. Tyler va anar a la universitat durant el dia i treballava com a operador de telègraf del ferrocarril a la nit. Va rebre la seva llicenciatura en 1921 a l'edat de 19. El seu primer treball com a mestre va ser com a professor de ciències de secundària en Pierre, Dakota del Sud. El 1923, Tyler va escriure un examen de ciències per a estudiants de secundària que el va ajudar a "veure els forats a les proves només per a la memorització. Més tard, el 1927, Tyler es va unir a la facultat de la Ohio State University, on va refinar el seu enfocament innovador a la prova. Tyler va ajudar a Ohio State University, la facultat per millorar el seu ensenyament i augmentar la retenció estudiantil. Se li atribueix haver encunyat el terme "avaluació", per a l'alineació de mesurament i de prova amb els objectius educatius.
Tyler va dirigir el personal d'avaluació dels "vuit anys d'estudi" (1933-1941), un programa nacional, que involucra a 30 escoles secundàries i 300 escoles i universitats, que va dirigir l'estretor i la rigidesa en els programes de l'escola secundària. 1930 fa avaluació educativa com a mesura de resultats i al 1942 crea l’avaluació del currículum: entre objectius i resultats. Per poder millorar els resultats. Al 1950 hi ha una expansió de l’educació sense resultats millors. Al 1963 Lee J. Cronbach fa una avaluació per tal de millorar el currículum i a partir de 1970 hi ha una professionalització en l'avaluació per Scriven, Stake, Stufflebeam.

Afirma Tyler, en el currículum que els docents hauran interrogar-se sobre:

• Els fins de l'escola.
• Les experiències educatives.
• La forma de comprovar l'assoliment dels objectius proposats.

Amb tots aquests elements qui planifica ha de respondre almenys quatre preguntes bàsiques, segons la visió del currículum de Ralph Tyler.

• Quin aprenentatge es vol que els alumnes assoleixin? (Objectius).
• Mitjançant quins situacions d'aprenentatge podrà aconseguir aquests aprenentatges? (Activitats).
• Quins recursos s'utilitzarà per a això? (Recursos didàctics).
• Com avaluaré si efectivament els alumnes han après aquests objectius? (Avaluació).

Hi ha formes molt diferents d'organitzar aquests quatre aspectes segons el pes i prioritat que se li assigni a cada un d'ells. Se sol iniciar la planificació definint els objectius d'aprenentatge, doncs, permeten concretar la intencionalitat o finalitat de l'acte educatiu i en aquesta mesura supediten els altres elements com a mitjans per a aquests fins.

Els objectius educatius han de ser derivats d'estudis sistemàtics sobre els estudiants, d'estudis de la vida contemporània en societat i d'anàlisi dels temes d'estudi realitzats per especialistes. Aquestes tres fonts d'objectius s'han de visualitzar segons la filosofia de la institució educativa i del coneixement disponible sobre psicologia de l'aprenentatge. Després els objectius així derivats han de ser especificats en la forma més precisa i menys ambigua possible, de tal manera que puguin emprendre esforços d'avaluació per determinar en quina mesura s'han assolit.
En relació amb les experiències educatives dels planificadors han de determinar quines experiències que tinguin probabilitat d'assolir aquests objectius poden facilitar. Després, es verifica la consistència entre les possibles experiències i els objectius així com l'economia. Un cop determinades les experiències, el planificador ha de organitzar-les. Tyler recomana que hi hagi una seqüència d'experiències dins de cada camp i una integració de coneixements entre els diversos camps que requereix el currículum. Finalment, el planificador ha de determinar si els propòsits educatius estan sent aconseguits. Així, es desenvolupen instruments d'avaluació objectius (exàmens, mostres de treball, qüestionaris i registres escolars) per verificar l'efectivitat del currículum. Educar era canviar els patrons de conducta dels estudiants, d'on es derivava que el currículum podia ser construït a través de l'especificació de conductes desitjables. L'avaluació consistia, simplement, en la verificació de l'assoliment dels objectius.

Va participar en el Joint Committee on Standards for Educational Evaluation, 1981: Van fer-ho per aconseguir un estàndard de l’educació, s’ocupaven de com avaluar, organitzaven el centre. Es preocupaven per quins factors eren els causants de bons resultats o mals, quins influïen: alumnes, currículum, professors i organització del centre. Hi havia un control de la despesa pública. Obsessió per l'eficàcia, resultats.

L’ instrucció programada (video)

Frederic Skinner: 20 de març de 1904 - 18 agost 1990. Va ser un psicòleg, filòsof social i autor nord-americà. Va conduir un treball pioner en psicologia experimental i va defensar el conductisme, que considera el comportament com una funció de les històries ambientals de reforç. Va escriure treballs controvertits en els quals va proposar l'ús estès de tècniques psicològiques de modificació del comportament, principalment el condicionament operant, per millorar la societat i incrementar la felicitat humana, com una forma d'enginyeria social.  Al 1950 crea un sistema que dona una informació, una regla, posa l’exemple i es fa l’exercici. Automatització d’aspectes de l’ensenyament. Aquesta forma d’ensenyar dona motivació al nen, fa que aprengui per el mateix.

Taxonomia dels objectius de l'educació

Benjamin Bloom: Lansford, Pennsilvània, 21 de febrer de 1913 – 13 de setembre de 1999. Va ser un influent psicòleg educatiu nord-americà que va fer contribucions significatives a la Taxonomia d'objectius de l'educació. Altres contribucions seves van estar relacionades amb el camp de l'Aprenentatge i el Desenvolupament Cognitiu. Titulat per la Universitat Estatal de Pennsilvània (1935) es va doctorar en Educació a la Universitat de Chicago el març de 1942. De 1940 a 1943, va formar part de la plantilla de la Junta d'Exàmens de la Universitat de Chicago, després d'això va passar a ser examinador de la universitat, ja que va exercir fins 1959. El seu primer nomenament com a professor al Departament d'Educació de la Universitat de Chicago va tenir lloc el 1944. Amb el temps, el 1970, va ser distingit amb el nomenament de catedràtic Charles H. Swift. Va ser assessor en matèria d'educació dels governs d'Israel, Índia i de diversos altres països.

La Taxonomia de dels objectius de l’educació: es basa en la idea que les operacions mentals poden classificar en sis nivells de complexitat creixent. L'acompliment en cada nivell depèn del domini de l'alumne en el nivell o els nivells precedents. Per exemple, la capacitat d'avaluar - el nivell més alt de la taxonomia cognitiva - es basa en el cas que l'estudiant, per ser capaç d'avaluar, ha de disposar de la informació necessària, comprendre aquesta informació, ser capaç de aplicar-la, d'analitzar, de sintetitzar-la i, finalment, de avaluar-la. La taxonomia de Bloom no és un mer esquema de classificació, sinó un intent d'ordenar jeràrquicament els processos cognitius. Bloom va orientar un gran nombre de les seves investigacions a l'estudi dels objectius educatius, per proposar la idea que qualsevol tasca afavoreix en major o menor mesura un dels tres dominis psicològics principals: cognoscitiu, afectiu, o psicomotor. El domini cognoscitiu s'ocupa de la nostra capacitat de processar i d'utilitzar la informació d'una manera significativa. El domini afectiu es refereix a les actituds ia les sensacions que resulten el procés d'aprenentatge. El domini psicomotor implica habilitats motores o físiques.

Bloom, amb el seu grup d'investigació de la Universitat de Chicago, va desenvolupar una Taxonomia Jeràrquica de Capacitats Cognitives que eren considerades necessàries per a l'aprenentatge i que resultaven útils per a la mesura i avaluació de les capacitats de l'individu. La seva taxonomia va ser dissenyada per ajudar a professors i a dissenyadors educacionals a classificar objectius i metes educacionals. La seva teoria estava basada en la idea que no tots els objectius educatius són igualment desitjables. Per exemple, la memorització de fets, si bé una qualitat important, no és comparable a la capacitat d'analitzar o d'avaluar continguts.

Bloom va programar l'ensenyament per objectius clars i avaluables, deia que havien d’aprendre:

• Coneixement: recordar, identificar, localitzar
• Comprensió: entendre, interpretar
• Aplicació: tècnica, saber fer, realitzar
• Anàlisi: descomposar el que és complex en parts, elements
• Síntesi: reintegrar elements que formen part d'una estructura
• Avaluació: indicadors clars per a comprovar l'aprenentatge

Els pressupostos teòrics de Bloom partien de les bases teòriques del Conductisme i del Cognitivisme.

Introducció a España:

Finalitats, objectius: generals, específics, operatius, finals (1970).

Avaluació: inicial o diagnòstica, contínua o formativa, final o sumativa (1980).

Continguts: conceptuals, procedimentals, actitudinals-habituacions (1990).

David R. Kraathwohl: 1960. Va servir l'educació en una multitud d'ambits: era el director de l'Oficina d'Investigació Educativa a la Universitat Estatal de Michigan i va ser també president de l'Associació d'Investigació Educativa, on es va exercir en múltiples capacitats, com a membre del'Comitè Assessor de Recerca de l'Oficina d'Investigació de la USOE i com a president regional del consell d'homes de confiança de l'Institut regional de l'Orient per a l'Educació. Mentre estudiava amb Benajamin Bloom, coautor de la taxonomia d'objectius educatius, (també coneguda com la taxonomia de Bloom) una publicació fonamental en l'educació. També va editar, escriure i ser coautor de diversos llibres en matèria d'educació. Va rebre el Hannah Hammond professor emèrit d'Educació a la Universitat de Syracuse i va fer contribucions significatives al camp de la psicologia educativa. Va estudiar l’ambit de l’afectivitat, la seva pedagogía tenia base afectiva. Hi havien els següents punts:

• Recepció: consciència, predisposició, atenció selectiva.
• Resposta: acceptació, predisposició, satisfacció.
• Valoració: acceptació del valor, preferència pel valor, lliurament.
• Organització: conceptualització, organització sistema de valors.
• Caracterització conjunt de valors: perspectiva generalitzada, caracterització.

La formació tecnològica dels mestres

Els mestres han de tenir les següents característiques:

• Pensament sistèmic
• Precisió conceptual, taxonomies, terminologia unificada
• Programar les actuacions. seguir el procés tecnològic
• Finalitat i objectius previs i no perdre'ls de vista
• Avaluar segons objectius previs formulats i indicadors identificats
• Avaluar: segons resultats, segons valor afegit, decisions a prendre